“El Profesor 2.0: docencia e investigación desde la Red”

Reseña de: Ismael Peña, César Pablo Córcoles y Carlos Casado, “El Profesor 2.0: docencia e investigación desde la Red”, UOCPAPERS, 3, 2006.

Este artículo presenta brevemente la web 2.0, desde su utilidad para el docente y el investigador. Junto a las innovaciones tecnológicas, destaca el cambio de actitud registrado en los usuarios de Internet. No se trata ya solo de una fuente de conocimientos, sino la plataforma donde trabajar con esos recursos. Una de las principales utilidades de la web es la posibilidad de compartir información. Esta función se ha visto reforzada con la aparición de herramientas de gestión de contenidos, como blogs y wikis. En el caso de la enseñanza, los autores señalan cinco funciones desempañadas por un blog dirigido por un profesor:

 

  • Estimular a los estudiantes a leer más sobre los temas tratados en clase.

  • Estimular a los estudiantes a buscar información de manera autónoma y acudiendo a fuentes diversas.

  • Estimular la actitud crítica y la reflexión entre el alumnado.

  • Mejorar el nivel de conversación en el aula.

  • Fomentar la participación de todos los estudiantes.

Por su parte, con el uso del wiki en el aula se consigue:

  • Potenciar el trabajo en grupo.

  • Estimular a los estudiantes a compartir información.

  • Estimular a los estudiantes a leer más sobre las cuestiones tratadas en clase.

La principal novedad en el ámbito de la investigación y difusión de resultados es que ya no es necesario acudir a una editorial para publicar un libro o artículo. Basta con darle el formato adecuado y subirlo a un servidor (en las condiciones que se deseen: desde el copyright a la cesión libre al dominio público). Otra práctica ya habitual es la publicación de los borradores o preprints. Con esto se consigue, entre otras cosas, un proceso de revisión por pares abierto a toda la comunidad científica.

 

Gracias a la rápida publicación permitida por la Red, resulta posible seguir la investigación de vanguardia y obtener información directamente de la fuente. Las herramientas más habituales que conforman la web 2.0 están diseñadas para que sus contenidos sean fácilmente rastreados. Los formatos RSS, XML y otros ayudan a que esto sea posible. Además, permiten sindicar contenidos de manera que sean estos los que lleguen al investigador y no a la inversa.

En resumen, la conversión de la Academia en una comunidad investigadora virtual supone:

  • Disponer de un repositorio de información personal de carácter público.

  • Digitalizar el cuaderno de campo.

  • Recopilar recursos, noticias digitales y otros materiales bajo una misma plataforma.

  • Autoeditar los resultados de investigación así como el trabajo que se está realizando (work in progress).

  • Estar presente en el área de investigación, darse a conocer, crearse una identidad.

  • Encontrar colaboradores con mayor facilidad.

 La interrelación entre autores conforma lo que Peña y cols. llaman web constructivista, “en el sentido de que el conocimiento ya no fluye unidireccionalmente, sino que se construye de forma que todos y cada uno de los componentes de la Red son recursos que cada usuario puede aprovechar para sí, para construir su propio conocimiento y revertirlo a la Red para que se convierta en recurso de los demás” (p.7).

Propuesta de uso de un blog para la aplicación del programa de Filosofía para Niños (FpN).

Objetivo 

La base de esta propuesta es intentar establecer estrategias y recursos que faciliten la construcción de una comunidad de investigación filosófica en los cursos de filosofía de bachillerato. 

Funciones del blog 

  1. Posibilitar un espacio de reflexión e investigación común mediante la puesta a prueba de formatos de investigación virtuales (modificables y mejorables en función de los resultados). Primar el aprendizaje de procedimientos tales como el diálogo, el trabajo cooperativo, la investigación compartida.

  2. Establecer formas de interrelación en red y no radiales, procurando hacer del rol docente una posición cada vez más excéntrica y posibilitadora. Favorecer la lateralización de las relaciones.

  3. Intentar fortalecer la subjetividad y autonomía de los alumnos.

  4. Promover el respeto a las opiniones de los demás y el conocimiento de los alumnos entre sí.

  5. Facilitar una participación activa, en la que el alumno se sienta sujeto o protagonista principal del trabajo realizado durante el curso.

  6. Acompañar y estimular al alumno.

  7. Actuar como guía del curso.

  8. Funcionar como centro de recursos y materiales.

  9. Función adicional: registrar la participación del alumno con vistas a su proceso evaluativo.

  Secciones del blog 

Bitácora. Cada día le toca a un alumno escribir el “Acta” de la clase. Se trata de un texto muy breve en donde debe aparecer lo que se ha hecho en el aula (tema tratado, actividades realizadas e intervenciones significativas). El resto de la clase puede añadir comentarios sobre qué les ha sugerido la clase, formular propuestas de temas a tratar y actividades a realizar. También será este el espacio en donde valorar la evolución del curso y proponer estrategias de cambio. Se pide que se argumenten todas las ideas.       

Programateriales. Se trata de un esquema numerado de los contenidos del curso relacionados con una serie de materiales didácticos recomendados: bibliografía y enlaces a otros recursos disponibles en Internet (como foros, artículos, videos, webs sobre el tema en cuestión, etc).         

Comunidad. Es la sección más importante del blog. En ella el grupo se constituye como comunidad de investigación, desarrollándose las distintas actividades o formatos de investigación.       

Escritorio. Espacio en donde el profesor colgará los trabajos elaborados por los alumnos, para que puedan ser consultados por todos (breves ensayos o textos literarios representativos de una problemática filosófica). Estos pueden aparecer, además, en la sección “Comunidad” a raíz de la investigación en curso.       

Enlaces. Links a las comunidades de indagación filosófica, a herramientas de investigación y a los blogs de los miembros del grupo (animar en este sentido a la elaboración de uno propio).  

Formatos de actividades        

Debate introductorio.

El profesor formula una pregunta amplia y comprensible referida a la cuestión que se va a comenzar a trabajar en el aula, por ejemplo: ¿qué es el ser humano?, ¿qué es la vida?, ¿cuál es el sentido de la vida humana? Los alumnos disponen de una semana para, de forma voluntaria, ir dejando sus repuestas en el blog. El día en el que se inicie el desarrollo del tema, el profesor leerá las respuestas más significativas. No es necesario leerlas todas, sino que se espera que a partir de la lectura de unas cuantas los alumnos empiecen exponer sus puntos de vista, comenzando así el debate en el aula. Con esta actividad se pretende:

1.      Conocer las ideas previas de los alumnos sobre el tema en cuestión.

2.      Reorientar el planteamiento del tema en base a esto (primar la “estrategia” sobre el “programa”). Las actividades que se desarrollan deben adecuarse a las capacidades reales de los alumnos y los significados deben conectar con sus referencias, es decir, deben tener sentido.

3.      Aumentar la calidad de los debates en el aula, ya que previamente ha habido un período de reflexión y de intercambio de opiniones.  

Lectura comentada de un texto.

El profesor publica un breve texto filosófico de autoría personal o ajena. El alumno debe leerlo en casa y analizar en un comentario la idea principal. Una vez realizadas las intervenciones, los alumnos deberán leer las síntesis de los demás compañeros y manifestar su opinión sobre la corrección de las misma explicando los criterios utilizados para ello. Normalmente, esta actividad debería sacar a la luz ideas y puntos de vista sobre el contenido del texto, quedando así la tarea de síntesis y análisis en un segundo plano. Si esto sucede, se debe permitir que el debate transcurra sin interferencias metodológicas. Con esta actividad se pretende conocer en qué aspectos del texto han focalizado su atención los alumnos y qué puntos ofrecen dificultades de comprensión. El profesor podrá centrar el tiempo de investigación en el aula sobre los puntos más problemáticos.         

Visionado de un video.

El formato es el mismo que en la actividad anterior, solo que en este caso se trata de ver y comentar un breve video colgado en el blog.         

Debates de investigación.

Una vez que el grupo se ha introducido en el tema y el docente ha podido detectar las referencias o esquemas previos de pensamiento de los alumnos, ha llegado el momento de iniciar la indagación filosófica propiamente dicha. Esta puede realizarse en diversos formatos:

  • Una Pregunta. Se propone un texto para su lectura y se pide a un alumno que formule una única pregunta. Ésta puede ser de tres tipos: Pregunta de comprensión, sobre algún concepto del texto que no se acaba de comprender. Pregunta de evaluación, sobre algún aspecto o idea del texto que el alumno que la formula conoce y quiere ver si los demás alumnos también y si su respuesta es la misma (es el tipo de pregunta más habitual de la práctica docente).  Pregunta de investigación. Este último nivel es el de máxima creatividad y el que plantea más dificultades. Suele tener la estructura lógica de una hipótesis: ¿qué pasaría si…? ¿qué circunstancias nos permitirían comprobar que esta idea es cierta?Además se pide al alumno que, junto a la pregunta, indique en su comentario qué compañero le gustaría que le respondiese. El alumno interpelado intenta contestar (si fuera necesario puede pedir ayuda a otros compañeros) y plantea a continuación su propia pregunta, señalando quién podría contestarla. Se continúa de la misma manera. Tras unas cuantas preguntas formuladas y contestadas es posible que el debate en torno al texto se generalice, y el profesor deba ejercer como moderador introduciendo pequeñas síntesis y aclaraciones puntuales y reformulando preguntas.

o       ¿Verdadero o falso? El profesor realiza en el blog una afirmación que puede suscitar polémica y que guardará relación con lo trabajado en clase (por ejemplo, las mujeres y los hombres están, por naturaleza, mejor preparados para una actividades que para otras). Los alumnos deben manifestar su acuerdo o desacuerdo y argumentar el por qué. La intención es promover el desarrollo de una argumentación personal.

o       Disputa por equipos. El profesor publica un post en donde divide a los alumnos en dos equipos a los que asigna corrientes enfrentadas (por ejemplo: empirismo versus racionalismo). Los alumnos deben preparar una argumentación que defienda su postura y cuestione la del equipo contrario y publicarla en el blog. Se deja el tiempo necesario para el desarrollo de la “contienda”. Al cabo de una semana, se intercambian los papeles. En la tercera semana, se libera a los alumnos de la obligación de defender una postura al margen de sus propios puntos de vista y se propone realizar un auténtico intercambio de opiniones y dudas. El profesor puede proporcionar material adicional para el desarrollo del debate, así como los propios alumnos.